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Nelle condizioni di formazione nella 2a generalizzazione di classe di tipo complesso, e nella 4a classe "le transizioni a tipi nuovi, più alti di generalizzazione - alla generalizzazione preconcettuale sviluppata namechivatsya evidentemente" è particolare per scolari.

Nel corso di studio di letteratura è necessario portare a fonti di sviluppo del discorso di scolari prima di tutto il testo artistico, allora la vita e l'esperienza di lettore dello studente scolastico e, alla fine, la scienza che corrisponde a esso in lettura e percezione su letteratura con la sua terminologia, sistema di concetti e fraseologia scientifica.

Perciò, parlerà sul testo di un'opera d'arte e l'esperienza di vita dello studente di scuola di lettore come circa due fonti interconnesse di sviluppo del suo discorso più precisamente (la comprensione del discorso e i mezzi di uso di parola attivi.

Rivolgendosi direttamente a caratteristiche di formazione della generalizzazione verbale e artistica di lettore, è necessario descrivere almeno nei termini più generali una strada difficile della crescita e lo sviluppo di persona a pieno e profondo che controlla il discorso nativo.

Come la generalizzazione figurativa se le parole nel testo artistico rimangono concrete cresce? Questa dipendenza della parola figurativa concreta e la generalizzazione artistica è stata aperta da G. O. Vinokur. Pensa che le parole nel testo artistico che funziona nei contenuti concreti sono una forma di espressione di contenuti verbali di più e più larghi, che è la generalizzazione artistica che non ha propria forma sana e usi invece di esso una forma dell'altro, i contenuti letteralmente presi. "Così, una forma i contenuti serve qui. Contenuti che è espresso in una forma sana servono come una forma di altri contenuti che non ha l'espressione sana speciale".

L.S. Vygotsky considera la parola come generalizzazione, poiché valuta (le parole - "una forma spirituale ideale di cristallizzazione di esperienza pubblica, pratica pubblica di umanità. Un cerchio di rappresentazioni di società, la sua scienza, la sua lingua - tutto questo è il sistema di valori. Sviluppandosi nelle condizioni di società, la persona afferra valori già sviluppati".

Una tale fonte di sviluppo del discorso come opera d'arte, è impossibile considerare senza la sua correlazione con esperienza di vita del lettore studentesco scolastico. Solo il sostegno sull'esperienza di vita dello scolaro che è disponibile già è una condizione di lettura profonda e, perciò, gli arricchimenti dell'esperienza di lettore, e insieme con esso e gli sviluppi del discorso nel corso di comprensione di lingua di opere d'arte.

Quando lo studente scolastico affronta un'opera d'arte verbale, lui come se le foglie la sfera di lingua ordinaria ed entrino in altri elementi di discorso, elementi del discorso artistico pregato a esprimere la relazione estetica dello scrittore a vita. Perciò, parlando su sviluppo di discorso del lettore giovane, è impossibile ridurre questo sviluppo fino allo sviluppo di riflessione di discorso caratterizzata sopra, è necessario mettere questi due processi in correlazione per vedere che il contributo speciale che porta la sua comunicazione con arte verbale in sviluppo del discorso del bambino.

Ma lo studio di letteratura non è limitato solo a lettura di opere d'arte. Gli studenti scolastici acquisiscono un sistema certo le professioni teoretiko-e historico-letterarie, imparano ad applicarli in pratica dell'analisi e una valutazione di lavori piacevoli a leggersi. Questo partito di letteratura come soggetto assume lo sviluppo di riflessione principalmente analitica, concettuale di scolari quando lavorano nel libro di testo, la critica, ascoltano la lezione dell'insegnante o il messaggio del compagno di scuola, fanno relazioni, scriva composizioni su soggetto di publicistic o un letterario.

L.S. Vygotsky sulla base di ricerche speciali dimostra che la strada della parola a partire dal momento della sua assimilazione dal bambino è lunga e difficile. Lo sviluppo interno del suo valore conduce a "maturazione" della parola che incorpora sfere più larghe di esperienza del bambino che apre comunicazioni nuove e profonde di cose e i fenomeni di realtà.